Сторінка логопеда
"Дитина багато чого не робить не тому,
що не може, а тому, що не знає, як треба робити
те чи інше. Неможливо уявити, скільки можуть зробити
для себе маленькі діти, якщо лишень для них будуть
створені відповідні умови"
"Якщо сьогодні ми навчатимемо так, як навчали
вчора, ми вкрадемо у наших дітей
завтра".
Джон Дьюи
Розвиток мовленнєвого дихання дітей .
Нерідко дошкільнята, намагаючись вимовити довгу фразу,
говорять захлинаючись або переходять на шепіт. Причиною цього
є порушення у дітей мовленнєвого дихання.
Як запобігти цій проблемі та усунути наявні труднощі,
розповідає вчитель-логопед.
Мовленнєве дихання відрізняється від фізіологічного: під час
мовлення вдих здійснюється не через ніс, а через рот, вдих і видих
відрізняються — вдих короткий і різкий, а видих довгий і плавний.
Тобто запорукою гучного і чіткого мовлення є плавний тривалий
видих, чітка і ненапружена артикуляція. Саме мовленнєве дихання
впливає на чіткість мовлення, його темп і тон, силу та гучність
голосу.
Робота над мовленнєвим диханням передбачає формування у
дітей уміння швидко і безшумно вдихати повітря та ощадливо
витрачати його під час тривалого ротового видиху в процесі
мовлення.
Показники сформованого мовленнєвого дихання
- Під час дихання плечі дитини нерухомі.
- Груди сильно піднімаються під час вдиху і опускаються на видиху.
- Живіт під час вдиху піднімається, а на видиху опускається.
- Вдих під час мовлення робиться через рот.
- Вдих — м'який і короткий, видих — тривалий, спокійний і плавний.
- Зробивши вдих, дитина одразу починає говорити, не затримуючи подих.
- Дитина говорить лише на видиху.
ВПРАВИ - ІГРИ НА ДИФЕРЕНЦІАЦІЮ ЗВУКІВ
Не можна підготувати дитину до правильного письма, не приділивши уваги її звуковимові.
Найчастіше помилки трапляються у написанні слів із літерами: ш — с, с — з, ж — з, л — р, ч — с, ч — щ. Щоб уникати цих помилок й полегшити дитині перехід від усного мовлення до писемного, варто включати до регулярних занять з дитиною вправи-ігри на диференціацію цих звуків.
Допоможемо Соні та Шурі [с] - [ш]
На картоні зображено дві ляльки, до яких додаються набори паперового одягу. Педагог повідомляє, що ляльок звати Соня і Шура. Для Соні треба відібрати одяг, в назві якого є звук [с], для Шури — зі звуком [ш]: сорочка — шорти, сарафан — шкарпетки, светр
— штани, сукня — шуба...
Ляльки збираються на прогулянку [с] - [з]
На аркуші паперу намальовано дві ляльки з двома однаковими наборами одягу та взуття. Педагог пропонує дітям дібрати для ляльки Зої одяг та взуття зеленого кольору, а для Світланки — синього.
Виконуючи завдання, діти промовляють словосполучення:синя хустка — зелена хустка, синя куртка — зелена куртка, сині черевики — зелені черевики...
Крамниця іграшок [с] - [з]
Педагог виставляє на столі іграшки, в назвах яких є звуки [з] та [с]: слоника, сову, собачку, лисичку, сумочку, намисто, скакалку, люстерко, зайчика, зебру, мозаїку, козу тощо. Одна дитина — продавець, решта — покупці. Покупці отримують по одній картці - синього або зеленого кольору. Діти визначають перший звук у словах синя та зелена і замовляють у продавця іграшку, в назві якої є відповідний звук. Вихователь стежить, щоб діти не помилялися і щоб усі іграшки були продані".
Збери врожай [л] - [р]
На столі лежать фрукти та овочі, поруч — два кошики. Діти мають зібрати в один кошик овочі та фрукти, у назвах яких є звук [р] (редиска, помідор, морква, груша, абрикос, гранат, кукурудза...), а в другий —- ті, в назвах яких є звук [л] (лимон, слива, малина, баклажан...).
Забудькуваті клоуни
[л] - [р]
Вихователь розповідає: "Веселі клоуни Левко та Роман прийшли на виставу з валізами. Після виступу вони забули свої речі та дві валізи, на яких написано перші літери імен клоунів".
Дітям пропонується розкласти речі по валізках. Предмети, в назвах яких є звук [р], треба покласти у валізку з літерою Р, а ті, в назвах яких є звук [л] — у валізку з літерою Л.
Знайди будинок для малюнка [л] - [р]
Кожна дитина отримує малюнок із зображенням предметів, у назвах яких є звуки [р] або [л]. На килимі лежать два обручі: всередині одного — папірець з літерою Р, всередині другого — з літерою Л. Під легку музику чи бубон діти вільно бігають по кімнаті. На сигнал педагога знаходять "будинок" для свого малюнка (відповідний обруч). Потім гра триває з іншими малятами.
Знайди своє місце
[л] - [р]
Діти стоять півколом, на столах розкладені малюнки, у назвах яких є звуки [л] чи [р]. Педагог звертається до кожного з дітей по черзі, називаючи один зі звуків — [р] чи [л] (або показує літеру). Дитина шукає стіл, на якому лежить малюнок з відповідним звуком у назві.
Повітряні кульки
[л] — [р] або інша пара звуків, що диференціюються
На дошці розміщені картинки із зображеннями повітряних кульок, на кожній з яких певний малюнок. Педагог розповідає: Якось діти вийшли на прогулянку. Раптом здійнявся вітер, і кульки полетіли високо у небо. Зображень на них не видно, але ми знаємо, що в Роми на кульках зображені предмети, в назвах яких є звук [р], а в Лесі — звук [л]". Діти сортують кульки на дві групи: слід стежити, щоб приголосні [л] та [р] були у словах в різних позиціях: на початку, в середині, у кінці (рибка, барабан, якір, листок, слива, стіл...).
Звуковий годинник
[Ш] - [С], [3] - [С], [Л] - [р]
Педагог виставляє на дошці макет картонного годинника з пересувними стрілками. На його циферблаті по колу розміщено літери (якщо діти їх знають) або зображення предметів, у назвах яких є один зі звуків, що вивчається. Циферблат поділено на дві половини. Стрілочки годинника
з'єднані між собою і рухаються одночасно: якщо, скажімо, велика стрілочка показує на літеру Ш, то маленька-обов'язково на С. Гра має кілька варіантів.
1. "Знайди малюнок". Кожний з гравців, по черзі підкидаючи кубик, пересуває стрілочку на певну кількість "кроків" (за кількістю цяток на кубику). Він має пригадати два слова, в яких є дві літери, показані на циферблаті.
2. "Знайди схоже слово". Вихователь розміщує по всій поверхні годинника малюнки із зображеннями предметів, у назвах яких є один з опозиційних звуків. Опозиційні пари малюнків мають стояти в різних половинках годинника: коза — коса, каска — кашка, сапка — шапка, миска — мишка.
Діти мають знайти й назвати відповідні пари.
Звукове доміно
[с] - [ч]
На столі розкладаються картки, кожна з яких поділена на дві половини. На одній половині — зображення об'єкта, у назві якого є звук [с], на другій — зображення об'єкта зі звуком [ч]. Діти викладають картки за принципом доміно: поряд мають лежати зображення з однаковими літерами у назвах.
Знайди четвертий малюнок [ч] - [с]
Кожній дитині видається 3-4 великі картки, поділені на чотири квадрати. Три квадрати — з малюнками, назви яких починаються на звуки [ч] або [с]. Четвертий квадрат — порожній. У кожного гравця є також набір маленьких карточок із зображеннями предметів (тварин, речей, явищ природи...), в назвах яких є звуки [ч] або [с]. Дитина має дібрати відповідний малюнок та правильно заповнити порожній четвертий квадрат.
Веселі прапорці
[з] - [СІ, [ш] - [с] тощо
У кожної дитини по два прапорці: в одній руці — рожевий, у другій — блакитний. Коли вихователь називає слово зі звуком [р], діти піднімають рожевий прапорець, а коли зі звуком [л] — блакитний. Виграє той, хто не зробить жодної помилки.
Зоопарк [л] - [р]
На столі розкладено картинки із зображеннями різних тварин (тигр, рись, зебра, зубр, лев, кенгуру, віслюк, корова, ластівка, лелека, білка, лисиця тощо). Діти мають в одному місці "зоопарку" розмістити картинки із зображеннями тварин чи птахів у назвах яких є звук [р], а в іншому — зі звуком [л].
Знайди пару [л] - [р]
На аркуші паперу в два ряди розміщено зображення об'єктів, в назвах яких є
звуки [р] або [л]. Пару утворюють об'єкти, в назвах яких звуки [л] та
[р] в однаковій позиції — на початку, в середині, в кінці слова: рак — риба, стіл — пенал, тигр — сир, лимон — лисиця, масло — весло. Парні малюнки розташовані в різних рядах. Діти мають з'єднати пари лініями.
Веселий калейдоскоп [з] - [с],[р] - [л], [ч] - [щ]
Перед дітьми викладаються два великі картонні круги. Всередині одного зображений зайчик, всередині другого — слон (для диференціації звуків [з] та [с]). Навколо цих зображень — порожні кружечки. До великих кругів додається
набір маленьких картонних кружечків із зображеннями предметів,у назвах
яких є звуки [з] та [с]. Вихователь пропонує викласти на круг із зайчиком кружечки, де зображені предмети, в назвах яких є звук [з], а на круг зі слоником
— кружечки, на яких намальовано предмети зі звуком [с].
Закінчити слово [с] - [з]
Педагог пропонує дітям допомогти Незнайкові правильно закінчити слово, підказавши потрібний звук: [с] або [з]. Вихователь називає слово без з
акінчення, а діти хором (або по черзі) його закінчують: насо... [с], кла... [с], пилосо... [с], парово... [з], серві... [з], моро...
[з], ві... [з], ні... [с], коко... [с], молоково... [з], анана... [с], водола... [з], коло... [с], нака... [з], лі... [с], автобу... [с].
Слід стежити, щоб діти не промовляли все слово, а чітко й голосно підказували лише останній звук. Таку саму гру можна провести на диференціацію будь-яких інших звуків.
Наші квіти [р] - [л]
Діти пригадують назви квітів, в яких є звуки [л] або [р]. Педагог виставляє відповідні малюнки (або живі квіти): хризантема, гладіолус, айстра, лілея, жоржина, левкой, півник, троянда, рута, ромашка.
Перший варіант. Дитина збирає "букет" з п'яти різних квітів, називає їх, правильно вимовляючи звуки. Педагог пропонує вихованцям запам'ятати, які квіти в букеті і заплющити очі. Потім забравши якусь квітку, запитує: "Яка квітка зникла?"
Ускладнення. Можна прибрати відразу всі квіти, після чого запитати в дітей: "Пригадайте, з яких квітів був букет в Андрійка?"
Другий варіант. Діти лічать квіти до шести, вихователь стежить за звуковимовою: одна ромашка, дві ромашки, три ромашки, чотири ромашки, п'ять ромашок, шість ромашок; один гладіолус, два гладіолуси...
Наступні кілька ігор проводяться з метою закріплення вивченого матеріалу, коли діти вже добре розрізняють та вимовляють звуки [р] та [л].
Здогадайся сам
Педагог пропонує дітям вгадати назви предметів, які він відстукує чи відплескує в долоні:
Стук — стук — стук — корабель чи крило? Стук — стук — корал чи
перлина?
(Дзеркало чи орел? Пароплав чи равлик? Крокодил чи крило? Рибалка чи журнал?)
Здогадайся та підкажи
На дошці виставлені малюнки. Педагог називає кілька ознак одного із зображених об'єктів, а діти називають сам об'єкт:
вороняче, сіре... — крило,
зелений, ненажерливий... — крокодил,
хижий, ширококрилий... — орел,
блискуче, гладеньке... — дзеркало.
Добери слово до схеми
На дошці виставлені малюнки. Нижче — звукові схеми. Педагог пропонує дітям дібрати слова до схеми, орієнтуючись на малюнки: о-о- (орел), - о - - о -(равлик, журнал). Нагадує, що в усіх словах є обидва звуки — [р] та [л].
Поступово ускладнюючи завдання та акцентуючи увагу дітей на звуковимові, можна запобігти багатьом помилкам на письмі й водночас допомогти дітям перейти від усного до писемного мовлення в найприємніший
та найлегший для них спосіб.